2011г.
Количество страниц: 592
В книге
Когнитивная психология. 6-е изд. Солсо последовательно и целостно излагаются теоретические и эмпирические основы когнитивной психологии, представлен ясный, убедительный анализ таких важнейших разделов данной предметной области, как репрезентация знаний, обработка информации и когнитивная нейронаука. Предлагаемое вниманию читателей издание является полностью переработанным, особое внимание уделено одной из прогрессивных научных областей — нейропознанию, оказывающей существенное влияние на современное понимание человеческой психики. Кроме того, в качестве доказательств когнитивных теорий представлены данные новейших нейрокогнитивных исследований. Книга
Солсо существенно дополнена современной информацией по физиологии и смежным темам, включая последние достижения технологий нейрокогнитивного отображения. Адресована студентам, аспирантам, преподавателям факультетов и отделений психологии вузов, а также всем, кто интересуется функционированием разума.
Оглавление книги
Когнитивная психология. 6-е изд. Солсо
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Студенту . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Преподавателю . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Глава 1. Введение в когнитивную психологию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Что такое когнитивная психология? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Модель обработки информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Сфера когнитивной психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Когнитивная нейронаука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Восприятие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Распознавание паттернов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Внимание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Сознание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Репрезентация знаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Воображение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Язык . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Психология развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Мышление и формирование понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Человеческий и искусственный интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Краткая история когнитивной психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Первые представления о мышлении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Познание в эпоху Возрождения и после нее . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Когнитивная психология: начало XX столетия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Когнитивная психология сегодня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Концептуальная наука и когнитивная психология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Когнитивные модели . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Компьютерная метафора и человеческое познание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Когнитивная наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Нейронаука и когнитивная психология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Параллельная распределенная обработка (PDP)
и когнитивная психология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Эволюционная когнитивная психология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Глава 2. Когнитивная нейронаука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Исследование и картирование мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
XXI век — наука о мозге . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Проблема психики и тела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Когнитивная нейронаука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Когнитивная психология и нейронаука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Нервная система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Нейрон . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Головной мозг: от компартментализации к массовому действию . . . . . . . 64
Анатомия головного мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Современные методы нейрофизиологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Отображение магнитного резонанса и эхо=планарная томография . . . . . 74
Компьютерная аксиальная томография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Позитронно=эмиссионная томография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
История о двух полушариях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Когнитивная психология и науки о мозге . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Глава 3. Восприятие и внимание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Вычислительный мозг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Ощущение и восприятие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Иллюзии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Предшествующее знание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Сенсорная предрасположенность мозга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Объем восприятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Иконическое хранение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Влияние задержки подсказки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Эхоическое хранение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Функции сенсорных хранилищ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Внимание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Пропускная способность и избирательность внимания . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Слуховые сигналы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Модели избирательного внимания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Модель с фильтрацией (Бродбент) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Модель делителя (Трейсман) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Зрительное внимание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Автоматическая обработка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Нейрокогнитология внимания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Внимание и человеческий мозг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Внимание и ПЭТ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Глава 4. Распознавание паттернов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Теории восприятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Распознавание зрительных паттернов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Зрение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Субъективная организация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Теория гештальта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Канонические перспективы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Принципы обработки информации: «снизу вверх» и «сверху вниз» . . . . . . 144
Сравнение с эталоном . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Теория геонов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Метод предварительной подготовки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Подетальный анализ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Движения глаз и восприятие паттерна . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Прототипное сравнение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Абстрагирование зрительной информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Псевдопамять . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Теория прототипов: центральная тенденция и частота признаков . . . . . 160
Восприятие формы: интегрированный подход . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Распознавание паттернов экспертами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Распознавание образов в шахматах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Роль наблюдателя в распознавании паттернов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Глава 5. Сознание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
История изучения сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Когнитивная психология и сознание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Эксплицитная и имплицитная память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Исследования с подготавливающими стимулами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Нейрокогнитивные исследования: сон и амнезия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Сознание как научный конструкт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Ограниченная пропускная способность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Метафора новизны . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Метафора прожектора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Метафора интеграции: театр в обществе разума . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Современные теории сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Модель отдельных взаимодействий и сознательного опыта Шактера . . . 187
Теория общего рабочего пространства Баарса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Функции сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Глава 6. Мнемоника и эксперты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Король из Техаса в паре с королем Полом Баньяном из Миннесоты . . . . . 196
Мнемонические системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Метод размещения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Система «слов=вешалок» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Метод ключевых слов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Организующие схемы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Воспроизведение имен . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Воспроизведение слов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Выдающиеся мнемонисты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Ш.: Лурия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
V. P.: Хант и Лав . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Другие примеры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Эксперты и мастерство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Н. О.: исследование на примере художника — Солсо; Майалл и
Чаленко . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Структура знания и мастерство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Теоретический анализ мастерства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Глава 7. Память: структуры и процессы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Кратковременная память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Нейрокогнитология и КВП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Рабочая память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Объем КВП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Кодирование информации в КВП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Воспроизведение информации из КВП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Долговременная память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Нейрокогнитология и ДВП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
ДВП: структура и хранение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Сверхдолговременная память (СДВП) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Автобиографические воспоминания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Ошибки памяти и свидетельские показания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Глава 8. Память: теории и нейрокогнитология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Первые исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Нейрокогнитология памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Два хранилища памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Место памяти в процессе познания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Модели памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Модель Во и Нормана . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Модель Аткинсона и Шифрина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Уровень воспроизведения (УВ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Уровни обработки (УО): Крэйк . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Эффект соотнесения с собой (ЭСС) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Эпизодическая и семантическая память: Тульвинг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Коннекционистская (PDP) модель памяти: Румельхарт и
Мак=Клелланд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Глава 9. Репрезентация знаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Семантическая организация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
Ассоцианистский подход . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Организующие переменные: Бауэр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Когнитивные модели семантической памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Теоретико=множественные модели . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Модель сравнительных семантических признаков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Сетевые модели . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Пропозициональные сети . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Репрезентация знаний — нейрокогнитивистская позиция . . . . . . . . . . . . . . . . 316
Поиск неуловимой энграммы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
О чем говорят нам больные амнезией, когда они забывают . . . . . . . . . . . . 317
Знание «что» и знание «как» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
Таксономия структуры памяти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
Память: консолидация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
Коннекционизм и репрезентация знаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
Глава 10. Мысленные образы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Исторический обзор . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Образы и когнитивная психология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Гипотеза двойного кодирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
Концептуально=пропозициональная гипотеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Гипотеза функциональной эквивалентности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Нейрокогнитивные данные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Когнитивные карты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
Мысленные карты: где я? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
Синестезия: звучание цвета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Глава 11. Язык (I): структура и абстракции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356
Язык: познание и нейронаука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357
Лингвистика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360
Лингвистическая иерархия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360
Фонемы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
Морфемы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
Синтаксис . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
Теория грамматики Хомского . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
Трансформационная грамматика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
Психолингвистические аспекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
Врожденные способности и влияние окружения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
Гипотеза лингвистической относительности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368
Когнитивная психология и язык: абстрагирование лингвистиче=
ских идей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371
«Война призраков»: Бартлетт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371
«Муравьи ели желе»: Брансфорд и Франкс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
Знание и понимание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
«Мыльная опера», «воры» и «полиция» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
Кинч и ван Дейк: «Копы и штрафные квитанции» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Модель понимания: Кинч . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
Пропозициональная репрезентация текста и чтения . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
Язык и нейронаука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390
Глава 12. Язык (II): слова и чтение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Объем восприятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
Обработка текста: регистрация движений глаз . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399
Лексические задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405
Опознание слов: когнитивно=анатомический подход . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409
Понимание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419
Глава 13. Когнитивное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420
Онтогенетическое развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421
Психология развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422
Нейрокогнитивное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422
Сравнительное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423
Когнитивное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423
Психология развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423
Ассимиляция и аккомодация: Пиаже . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424
Разум в обществе: Выготский . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431
Выготский и Пиаже . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432
Нейрокогнитивное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 435
Развитие нервной системы в раннем возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 435
Окружение и развитие нервной системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 436
Исследования латерализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437
Когнитивное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 438
Интеллект и способности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439
Развитие навыков приобретения информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441
Память . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
Познание «высшего порядка» у детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 450
Формирование прототипа у детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458
Глава 14. Мышление (I): формирование понятий, логика и принятие
решений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 459
Мышление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460
Формирование понятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 461
Ассоциация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462
Проверка гипотез . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463
Логика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 465
Умозаключения и дедуктивное рассуждение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 467
Формальное мышление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 470
Принятие решений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477
Индуктивное рассуждение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477
Принятие решений в «реальном мире» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 478
Рассуждение и мозг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 482
Оценка вероятностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485
Фреймы решения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 487
Репрезентативность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 488
Теорема Байеса и принятие решений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 489
Принятие решений и рациональность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 493
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494
Глава 15. Мышление (II): решение задач, творчество и человеческий
интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496
Решение задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 497
Гештальт=психология и решение задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 498
Репрезентация задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 500
Внутренняя репрезентация и решение задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 503
Творчество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 507
Творческий процесс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 507
Творчество и функциональная устойчивость . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 509
Творчество с точки зрения теории инвестирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 510
Анализ творчества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 512
Человеческий интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 515
Проблема определения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 515
Когнитивные теории интеллекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 516
Нейрокогнитология и интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 525
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 530
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 531
Глава 16. Искусственный интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 534
Искусственный интеллект: начало . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 537
Компьютеры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 538
Компьютеры и искусственный интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 539
Искусственный интеллект и человеческое познание . . . . . . . . . . . . . . . . . . 543
Машины и разум: «имитирующая игра»
и «китайская комната» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 546
«Имитирующая игра», или тест Тюринга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 547
«Китайская комната» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 548
Опровержение «китайской комнаты» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 549
Восприятие и искусственный интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 550
Распознавание линий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 550
Распознавание паттернов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 551
Распознавание сложных форм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 555
Язык и искусственный интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 559
ELIZA, PARRY и NETtalk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 560
Значение и искусственный интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 563
Непрерывное распознавание речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 564
Программа понимания языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 565
Решение задач, игры и искусственный интеллект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 566
Компьютерные шахматы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 571
Искусственный интеллект
и художественное творчество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 572
Роботы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 575
Будущее искусственного интеллекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 576
Искусственный интеллект и научные исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 579
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 580
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 581
Алфавитный указатель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 583
